lunes, diciembre 26, 2005

la delgada línea roja (comentario sobre ética y medios)


Dice la guía sobre ética y medios que la función de servicio social que ostentan los medios de comunicación no se contradice con el hecho de que participen en una economía de mercado, aunque sí que es incompatible con que la información sea considerada una mercancía.
La responsabilidad comunicativa que cada medio adquiere respecto a la sociedad debe entonces primar sobre el legítimo beneficio que se desee extraer de la actividad económica.
Pero, seamos sinceros, ¿Es posible compaginar ambas funciones sin que una influencie en mayor o menor grado a la otra? La respuesta de este servidor es que no, porque el peso de la economía de mercado desvirtúa la función social de los medios de comunicación. Las razones son varias:

- Una sociedad basada en la competencia acaba por lógica creando productos informativos más atentos a los deseos prácticos de la audiencia y los beneficios económicos que ello conlleva (más audiencia, más publicidad).
- Esa misma competencia entre medios del mismo sector origina una mimetación de contenidos que repercute de forma trágica en la parcialización de la información (menos informaciones, más desinformación).
- Del mismo modo, también implica una falta preocupante de alternativas comunicativas que difieran del pensamiento generalizado (menos diversidad, más ignorancia e intolerancia)
- Las soluciones planteadas por los propios medios de comunicación para subsanar estos déficits (obudsman, defensor del lector, defensor del telespectador) acaban degenerando progresivamente a su conversión en meros excusadores de las actitudes de los medios.
- Además la necesidad de una información instantánea, directa, y sin complicaciones reflexivas, semejante a la línea de los demás productos competidores, motiva que estas no puedan ser digeridas por la audiencia en todo su plenitud.
- También influye el hecho que la publicidad se ha dado cuenta de lo beneficioso que resulta para sus intereses publicitarse en los informativos y/o programas con una presunta vocación educativa, ya sea como patrocinador o como una noticia más metida con calzador (publicity), conllevado que cada vez se distinga menos lo que es información de lo que no lo es.
- Además esta tendencia publicitaria, ha condenado a la información a usar progresivamente los mismos ítems para captar la atención de la audiencia, que ha descuidado el tratamiento informativo de las informaciones, en pos de una mayor vistosidad.
- La información veraz sobre algunos de los elementos implicados en los medios de comunicación (Publicidad, socios empresariales, partidos políticos…) deja de existir: ¿Alguien ha visto alguna noticia negativa sobre el Corte Inglés?
- Por último, para mostrar hasta que punto la función social tiene un papel secundario en los medios de comunicación, sólo hay que dar un repaso a las decisiones empresariales tomadas por las corporaciones comunicativas: siempre en clave económica y nunca en clave social.

De este modo, podemos llegar a la conclusión que aunque los medios de comunicación se deben a la sociedad, este no es su único cliente, tampoco el más importante, y aún menos el que le reporta más beneficios: la publicidad, las empresas involucradas económicamente y las Instituciones con poder decisorio en el ámbito comunicativo, hoy por hoy, tienen una influencia mayor en los medios a la hora de producir contenidos.
Con lo que, en definitiva, nos plantea una seria duda: ¿De que sirve una guía sobre la ética y los medios si, aceptando la existencia de un sistema social neoliberal como el presente, los medios de comunicación no se ven en la obligación de atenderla?

domingo, diciembre 18, 2005

Pares, profesors... i fills

L’educació dels nens a dintre i a fora de l’escola es tema de permanent debat. ¿On arriba els límits educatius dels professors i on els dels pares? ¿Han de corregir aquests les males conductes que assumeixen a casa o, en canvi, s’ha de buscar una col·laboració fluida entre pares i professors com a única forma per a una bona educació dels fills?

D’aquestes i d’altres qüestions ens farà cinc cèntims Laura Escayola, profesora de P3 i P4 del col·legi Paidos a Sant Fruitós de Bages.


- Bona tarda Laura, ¿Com es comporten els nens a classe? ¿Es difícil impartir disciplina?

Els nens i nenes quan estan a la classe mostren un bon comportament, ja que son molt conscients del seu rol i del les normes i hàbits de l’escola, tot i que no s’ha de deixar de banda el caràcter de cada infant, el qual es veu reflectit en el seus actes i és a partir del caràcter on es dificulta més o menys el fet de fer adquirir la disciplina de cada un, és a dir a l’hora del procés d’aprenentatge d’hàbits i normes. Un cop tenen interioritzat aquest aprenentatge…

-¿Consideres que ara son mes agressius en els seus actes o mes pacífics?

Crec que actualment la majoria de nens i nenes tenen un comportament més agressiu, sobretot quan no se surten amb la seva ja que normalment reaccionen picant.

- ¿Quins hàbits les ensenyeu quan estan a la escola?

Aquells que ajuden en el desenvolupament integral del infant, és a dir els hàbits de neteja, ordre, menjar… sempre amb la finalitat de fer els infants cada vegada més autònoms.

- ¿Ajuden els pares a la hora d’afiançar aquests hàbits? ¿En quins creus que deurien esforçar-se en ensenyar-li als nens?

En la majoria dels cassos existeix una interacció diària amb els pares, cosa ajuda a potenciar els hàbits, tant els de l’escola com els de casa, ja que la coordinació entre escola i família en aquesta edat es molt important. Tot i això sempre es veu reflectit un cert punt de consentiment per part dels pares, que tard o d’hora es veu reflectit en alguna ocasió.

- ¿Hi ha algun hàbit que consideres que deu ser d’exclusiva competència dels pares?

Crec que tots els hàbits son responsabilitat dels dos agents educatius, ja que per un bon desenvolupament integral hi ha d’haver una bona coordinació.

- ¿Venen molt influenciats per el que veuen a la televisió? ¿Per be o per malament?

La veritat es que venen força influenciats, no sempre cap a dolent, però si que es pot veure reflectit els programes o les preferències dels infants a partir del seu comportament a l’hora de realitzar el joc simbòlic o be la imitació.

- ¿Quina opinió et mereix la programació infantil? ¿Es realment divulgativa? ¿Creus que es necessari que els pares controlin tot el que veuen els nens?

La meva opinió sobre la programació infantil es força negativa, ja que la majoria de programes son agressius, dic la majoria perquè sempre podem trobar una minoria de programes educatius i que realment són productius per els nens i nenes, però sempre amb un percentatge molt baix. A partir d’aquí trobo superimportant que els pares controlin quina es la programació que miren els seus fills, i al mateix temps que siguin els mateixos pares els que miren la televisió amb ells. Ja que hi ha moltes famílies que utilitzen la televisió com a “cangur” perquè els suposa una comoditat: l’Infant esta quiet, entretingut i no molesta.

- ¿Consideres necessari que la programació infantil s’orienti a la formació del nen?

Considero que tindria que ser més educativa, pel fet que els nens i nenes ocupen gran part del temps lliure en mirar la televisió i els condiciona molt. Amb això no vull dir que hagi de ser una programació formativa però si educativa.

- ¿Com veus la integració en l’escola de la població immigrant? ¿Millora o empitjora?

La integració de la població immigrant crec que cada dia es un fet més normal per a tothom, i que amb el temps ha anat millorant, ja que la majoria d’immigrants s’incorporen ja a les escoles bressol, i aquest fet que provoca una actitud molt positiva d’integració i convivència.

- ¿Consideres que hi ha que aplicar mes esforços per realitzar una integració satisfactòria?

Actualment crec que s’ha millorat moltíssim i que cada vegada es destinen més recursos cap aquests infants.

- ¿I en la diferencia entre sexes, consideres que encara persisteixen els hàbits sexistes?

Els hàbits sexistes cada dia estan desapareixen mes, ja que la societat d’avui en dia te una mentalitat molt més oberta.

- ¿Quin es el mètode que apliqueu per explicar als nens de forma que entenguin les noves tendències socialment acceptades com la homosexualitat, la multiculturalitat, la igualtat de sexes, etc?

Tots aquest temes si no es troben reflectits en alguna família la veritat es que es treballen molt superficialment ja que els nens i nenes son molt petits, tot i que si ens trobem en algun cas directe se’n parla com si fos el mes normal del mon.

- ¿Cap a on crees que te que anar encaminada la educació del futur?

La educació del futur deuria anar encaminada mes capa al comportament de las persona i la educació diària, ja que considero mes important que uns nens sàpiguen comportar-se en qualsevol lloc o circumstancia de la vida quotidiana que no tingui molts coneixements intel·lectuals i sigui una mal educació.

- Moltes gracies per el teu temps.

jueves, diciembre 15, 2005

Canción HI

Siguen los cambios en el programa de mañana aunque eesto ya está aquí!
- La Vaca Ramona (anterior oso patán) cambia de personaje.
- Cambios en el guión colgado, se colgará en breve el guión definitivo.
- Se crea la canción sintonía del programa grabada también por nosotros mismos.
Aquí tenéis la letra:


CANCION Sintonía HI
Letra y Música: M.G.
Intérpretes: N.G., C.M., C.F., M.L., R.G., L.G., D.G., M.G.
Hola peque, bienvenidos
a un programa muy muy guay.
vamos a hacer muchas cosas
divertidas, ya verás!
Hoy ya ha terminado el cole
y ahora toca disfrutar
Jugaremos todos juntos
lo pasaremos genial!
Hacheee íii,Hacheee íii,
verás cuántas cosas aprenderás aquí
Hacheee íii,Hacheee íii,
quédate con nosotros y serás muy muy feliz.
Tienes que ser un buen niño
y portarte muy muy bien
no te olvides que a los papis
siempre habrás de obedecer!
Hacheee íii,Hacheee íii,
mira cuántas cosas has aprendido
aquí
Hacheee íii,Hacheee íii,
vuelve con nosotros y serás muy muy feliz.

miércoles, diciembre 14, 2005

Recursos materiales que necesitamos para la grabación en plató

Cuelgo la lista de materiales básicos y tal y como se haría con una lista de bodas, cada uno que se pille algunos que pueda traer y lo ponga en los comentarios de este listado. Así todos sabremos lo que llevamos y lo que falta por traer:

  • papelera
  • barras de pan
  • tomate
  • queso en lonchas
  • aceite
  • sal
  • cuchillos
  • servilletas
  • papel de plata
  • platos
  • jabón
  • palangana (para lavarse las manos)
  • toalla
  • mantel
  • trapos de cocina
  • gorros de cocina
  • delantales
  • naranjas
  • exprimidor
  • vasos
  • azúcar
  • cucharas

Para la sección de adivina... ¿alguien se encarga de preparar el panel?

martes, diciembre 13, 2005

Guión Provisional del Programa (Grabación en plató)

Núria: ¡Muy buenas tardes peques!
Dani: ¡Buenas tardes pequeñajos!
Núria: Esta tarde en HI tenemos muchas cosas que contaros
(Chillidos, gritos)
Dani: ¡¿Ah, sí?! Cuéntame Núria, dímelo vengaaaa dímelo
Núria: Vale vale, te cuento: os enseñaremos a hacer un bocata para que ayudéis a vuestras madres, visitaremos una granja, iremos a una isla muy lejana, jugaremos a las adivinanzas…
Vaca Ramona: YOOOOOO YOOOOO, yo os voy a enseñar como se tienen que hacer las cosas
Dani: A ver...Ramona nosotros te las enseñaremos a ti y a ellos.
Vaca Ramona: Oye, ¿¿¿y en la granja hay amigas mías que sean vacas??? ¿¿¿Y hay pingüinos??? ¿¿¿Y hay…(se queda pensando)…???
Núria: Ramona, Ramona tranquilízate ya verás los animales que hay en la granja y te explicaremos que comen y donde viven.
Dani: jo…pues yo tengo ya unas ganas de verlo…
Vaca Ramona: Pues yo lo que tengo ganas de verdad es de comer un bocata así de grande (gesto con las manos) y me lo voy comer de un bocado ñam, ñam, ñam, ñam…
Núria: ¡Pues si tienes tanta hambre vamos a hacer el bocata ya!
Dani: ¡¡¡Y el bocata va a ser de queso!!! Que bueno…
Vaca Ramona: (pum, pum, pum) A ver donde esta el bocata…
Núria: Tenemos que hacerlo Ramona, te vamos a enseñar
Vaca Ramona: ¿¿Cómo?? Pero si mi papá me lo hace todas las tardes
Dani: Por eso Ramona porque a las mamás y a los papás hay que ayudarles porque trabajan mucho.
Vaca Ramona: Pues menudo rollo yo no sé hacer un bocata y tengo mucha hambre
Dani: Si te vamos a enseñar Ramona no te preocupes así cuando tengas hambre te podrás hacer tu solita un bocata y no tendrás que pedirselo a tu papá ni a tu mamá
Núria: Pues venga chicos vamos a comprar el pan, a buscar los tomates y el queso… y nos volvemos a encontrar aquí.
1’27’’
(vuelven cada uno con una cosa)
-Hacer bocata:
-lavarse las manos
-enseñar todo lo que necesitan
-lavar los tomates (los tomates vienen del huerto que tenemos aquí detrás y los hemos
ido a recoger esta mañana)
-abrir el pan (el pan lo hemos ido a comprar a la panadería de la Señora Enriqueta)
-parten los tomates
-huntan el pan
-ponen el aceite
-ponen la sal
-sacan las lonchas del queso (el queso lo hacen las vacas y también de la leche se sacan los yogures, la mantequilla, el flan…)
-Hacer zumo de naranja (opcional)

Vaca Ramona: (tira el papel al suelo)
Dani: ¿Qué haces Ramona? ¿Por qué tiras el papel al suelo?
Vaca Ramona: ¿Yo?
Núria: Sí Ramona, tú. Que te hemos visto. Los papeles no se tiran al suelo se tiran en la papelera.
Vaca Ramona: Buaaa pues si yo siempre tiro los papeles por la calle.
Dani: Pero eso no puede ser, tienes que cuidar el medio ambiente no tienes que tirar papeles al suelo venga levántate y recógelo.
Vaca Ramona: pum pum pum pum (tira el papel a la papelera) vale ya lo he tirado. (coje el bocata y abre la boca para comérselo)
Núria: ¡Ei Ramona! No te olvidas de algo…
Vaca Ramona: ¡Ah, sí! ¡De poner los pies encima de la mesa!
Dani: ¿Cómo que de poner los pies encima de la mesa? Te tienes que sentar en la silla y acercarte para no tirar comida fuera.
Núria: Y los codos fuera de la mesa, nada de estirarte en la mesa ni de apoyar la cabeza, ¿eh?
Vaca Ramona: ostras…
Núria: ¡Y nada de palabrotas!
Vaca Ramona: es que me mandais muchas cosas (le pega un bocado al bocata y empieza a tirar la comida de la boca y a hablar)
Dani: Desde luego Ramona… ¡cuando se come no se abre la boca y no tienes que hablar!
Vaca Ramona: ¡Estoy cansada ya! (Le tira el bocata a Núria y a Dani)
Núria: Pero bueno…¿qué haces? ¿Por qué nos tiras el bocata?
Vaca Ramona: Porque estoy cansado y quiero comerme el bocata
Dani: Pero Ramona no tienes que tirarnos nada, ahora ya no tienes nada que merendar
Vaca Ramona: (se pone a llorar) jo perdonarme…
Núria: Venga Ramona te perdonamos y comparto contigo mi bocata, ¿vale?
Vaca Ramona: Vale, vale, no lo volveré a hacer.
Dani: ¿Has visto que buena es Núria contigo? Encima de que le has tirado el bocata comparte su merienda. Pero como lo vuelvas a hacer te quedas sin bocata
Vaca Ramona: No, no ya no lo volveré a hacer más. Pero, ¿ya me puedo comer el bocata, chicos?
Dani: Espera Ramona no seas impaciente. Si te parece bien vamos a viajar a una isla muy lejana y mientras tanto te lo comes. Así te lo comes junto con todos los niños, que cuando te sientes en la mesa tienes que esperar a que todos tengan la comida y entonces ya puedes empezar.
Vaca Ramona: Bueno vale, pero para viajar a esa isla… ¿hay que caminar mucho?
Núria: No tienes que moverte del sitio donde estas sólo tienes que utilizar tu imaginación.
Vaca Ramona: ¿cierro los ojos?
Dani: Como quieras Ramona. Además, vamos a estar acompañados de otros niños.
Vaca Ramona: ¿Con más niños? ¡Ala que guay! Pum pum pum a jugar, a viajar, a contar cuentos, a soñar…
Núria: ¿Sabéis con que niños vamos a estar? Los niños que esta tarde nos acompañan a viajar son los alumnos de 5 años de la escoleta de Bellaterra.
Vaca Ramona: Venga, venga, contadme el cuento vaaaaa porfaaaaa
Dani: ¿Empezamos Núria?
Núria: ¡Claro que sí!
-Cuento vídeo-
43’’
Núria: ¿Qué te ha parecido Ramona?
Vaca Ramona: Jo me ha gustado mucho.
Dani: ¿Ves Ramona? Como ser bueno es mucho mejor. Los niños que se portan bien son más felices. Así que tú debes hacer lo mismo que hace Pedro y Cristina, hacer caso a tus papas, no pegarte con tus compañeros…
Vaca Ramona: Vale, lo intentaré. Pero es que yo a veces soy muy bruto…y cuando ando como tengo los pies tan grandes piso flores y si cojo algun pájaro le hago daño porque tengo mucha fuerza. Pum pum pum pum
Núria: ¿Pues sabes qué? Que después de la publicidad vamos a ir a una granja donde te enseñaremos a ti y a todos los niños como tienen que cuidar a los animales y no hace falta que cojas los pájaros que veas, les puedes dar de comer y así no les harás daño.
Vaca Ramona: Vale, vale. Pero Núria…Dani también nos acompañará, ¿verdad?
Dani: Claro que vengo con vosotros Ramona, ¡los tres juntos!
Núria: Pues ahora nos vamos a publicidad y en un momentito nos vamos a la granja.
52’’
-Publicidad-

Dani: Chicos como os hemos dicho antes…
Núria y Dani: ¡NOS VAMOS A LA GRANJA!
Núria: Esta granja esta en Sabadell y allí vive Juan y María y ellos cuidan de los conejos, de las gallinas, de las vacas.
-Granja vídeo-
4’’
Vaca Ramona: ¡Ala qué sitios más bonitos me enseñáis! ¡Cómo molan las granjas!
Dani: A todos los niños les gustan mucho las granjas, ellos pueden ir con sus padres los fines de semana.
Núria: Claro, es como ir de excursión con el cole pero esta vez con los papis.
Vaca Ramona: ¿Oye ya me tengo que ir a casa?
Dani: Pero Ramona, ¿tú te lo estás pasando bien?
Vaca Ramona: ¡Pues claro!
Núria: Entonces quédate aquí con nosotros y hacemos un juego.
Dani: Vamos a jugar a…ADIVINA QUÉ ES
25’’
A)
-un huevo (quién pone los huevos)
-un caballo (quién es la pareja del caballo)
-una vaca (qué da la vaca)
-un cerdo (qué ruido hace el cerdo)
-un cuerno (qué animales tienen cuernos: toro, rinoceronte, cabra, ciervos)
Vaca Ramona: ¡Y los caracoles!
-marrón (qué animales son de color marrón: caballos, búfalos, erizos, osos, conejos, ardillas, zorros, hámsters, buey…)
B)
-cepillo…………………………..dientes
-esponja………………………….ducha
-tenedor…………………………..comer
-servilleta………………………...limpiarse después de comer
-cordones………………………...zapatos
-abrigo, bufanda, guantes………..taparse
-lápices…………………………..papel
-peine…………………………….peinarse el pelo

Núria: ¡Muy bien Ramona! ¡Qué listo eres!
Vaca Ramona: pum pum pum pum ¡Ya lo sé!
Dani: Bueno Ramona te ha costado un poquito, ¿eh? Tendrás que estudiar más
Vaca Ramona: Por eso voy al cole cada día. ¡Que anda que no tengo sueño por las mañanas cuando mi mamá me levanta!
Núria: Es que tienes que irte a dormir pronto para que duermas bien y por las mañanas no tengas sueño en clase.
Dani: Núria y yo cuando acabamos de cenar nos bebemos la leche, nos lavamos los dientes y nos vamos a dormir. Así, cuando nos levantamos por la mañana estamos listos para jugar todo el día sin estar cansados.
Núria: ¿Habéis visto que tarde es ya? Yo me tengo que ir a casa…
Dani: Es verdad Núria, ya es muy tarde y en casa mis papas me están esperando
Vaca Ramona: A mi tendréis que acompañar a casa porque mis papas no quieren que vaya solo por la calle
Dani: Pues hacemos una cosa, ahora os enseñamos unos consejillos y nos vamos a casa pero mañana nos volvemos a ver a la misma hora.
Núria: Sí chicos, mañana no faltéis porque veremos ballenas, tiburones y peces de mares lejanos.
Vaca Ramona: ¿Mañana también contaremos un cuento?
Dani: Sí Ramona, pero no te explicamos donde viajaremos hasta mañana
Núria: Pero ahora vamos a ver esas imágenes
-Imágenes cortas-

Dani: Pues nada peques mañana nos vemos aquí con Ramona y con Núria
Núria: Sí, chicos ahora nos despedimos cantando la canción.
-Canción-
Dani, Núria, Vaca Ramona: Adióssssssssssssss

Guión HI

Dentro de muy poco tiempo, colgaré el guión de HI, el programa que grabamos ya el viernes! Bueno, almenos grabamos la parte del plató, la granja ya está grabada en MINI-DV y los demás vídeos se irán grabando. Iba a colgarlo ahora, pero hay algun error en cuanto al Oso patán, que ahora se llamará Vaca Ramona. (Problemas de disfraces).

viernes, noviembre 18, 2005

¿Hay que obligar a las teles a emitir contenidos divulgativos y respetuosos? (Comentario sobre la guía: 3 cuestiones claves)


Hace unos meses el Gobierno y las televisiones generalistas, tanto públicas como privadas, alcanzaron un acuerdo respecto los contenidos que se debían ofrecen en los medios en horario infantil (de 7.30 a 9.30 y de 17.00 a 19.30 en día laborables; y que aumentan su cobertura el fin de semana y festivos). Entre los puntos a resaltar se encuentra el evitar el lenguaje ofensivo y denigrante, las imágenes violentas o de alto contenido sexual. Este compromiso de autorregulación, evitaba de este modo que el Gobierno socialista se viera forzado a redactar unas normas de obligado cumplimiento que, muy probablemente, hubiera sido acusado de intervencionista por las partes implicadas y por parte de la opinión pública.
A día de hoy podemos llegar a la conclusión que apenas nada ha cambiado: tanto en públicas como en privadas, se mantiene la tónica de la ideología de empresa capitalista, que no es otro que el beneficio inmediato.
En el caso de las cadenas de RTVE podemos convenir que teniendo dos canales retransmitiendo, con que uno (TVE2) ofrezca unos contenidos, como así es, que entran dentro de los pactos establecidos, ya cumple su misión. El espectro de la audiencia potencial a esas horas no se nutre sólo de niños, sobretodo por las tardes. Por lo tanto que haya una alternativa a los programas infantiles en los canales que todos financiamos es de lógica. Podríamos analizar si los contenidos que se ofrecen actualmente en La Primera se fundamentan en esos etéreos acuerdos establecidos, pero aun así no podemos negar que la televisión pública cumple, en parte, con el objetivo de ofrecer una alternativa adecuada.

Pero el dilema se nos plantea con los medios privados: ¿Debemos obligar a una empresa a regular sus contenidos? Si consideramos que el audiovisual europeo al que pertenecemos se rige escrupulosamente en la Teoría de la Responsabilidad Social, aquella que considera que todos los medios de comunicación, incluido los privados, tienen una función de carácter social a parte de la propia de la filosofía de mercado, acordaríamos que tanto Tele 5 como Antena 3 lo incumplen de forma sistemática (el caso de Canal 4 es distinto. A día de hoy apuesta por la calidad porque cuando una emisora inicia su andadura hasta que no pasan un par de años no puede luchar de pleno por la audiencia). Lo incumplen porque, al fin y al cabo, son empresas que se basan en sacar provecho del tipo de público que en ese momento ve la televisión: por la mañana, la audiencia se nutre básicamente de niños que se preparan para ir a la escuela, por lo tanto la programación va dirigida a ellos, sean los contenidos los más adecuados o no, que hay de todo; por la tarde, el espectro se abre y el público adulto aumenta de forma significativa y, nos guste o no, consume ese tipo de contenidos con ese tipo de enfoque.
En manos de cada uno está valorar este tipo de actuaciones. Seguramente se pueda hacer una programación distinta, pero no parte sólo del emisor el echo de que los contenidos puedan ser indignos, algo que daría para una acalorada discusión, quien consume también colabora a su afianzamiento. Criticar y movilizarse para cambiar eso que a uno no le gusta es un signo de salud cívica. Criticarlo y consumirlo no. A eso en mi casa lo llaman cinismo.

viernes, noviembre 11, 2005

PROYECTO: Programa de Televisión Infantil

El próximo mes de enero realizaremos la grabación de un programa en el cual asistiran al plató unos 20 niños de una escuela (que aún está por determinar). Hoy por hoy, hemos contactado con la escuela Bellaterra, situada en el campus de la UAB, y estamos empezando un proceso de presentación del proyecto que finalizará con la evaluación del Consell Escolar. El director de la escuela, Jaume Cela, nos indico que el proyecto se debe presentar por escrito y lo antes posible para que haya tiempo de hacer una evaluación completa de la idea.

De todas maneras, el proyecto está muy avanzado ya que en estos momentos ya disponemos de un principio de escaleta y la justificación de porque queremos hacer este proyecto.

Esperamos que la respuesta del colegio sea afirmativa para que podamos grabar el programa el próximo mes de enero y que todos podamos disfrutar del producto, incluido los niños.

miércoles, noviembre 09, 2005

La muerte y los niños. Cómo los padres pueden explicar la muerte a los hijos

Respecto al tema del post anterior, os dejo esta URL que me parecía interesante. Creo que, es mejor no tratar este tema, almenos en la primera edición del programa. Más adelante, sería un tema a considerar y no estaría mal.

http://www.guiainfantil.com/educacion/temasespeciales/muerte.htm

domingo, noviembre 06, 2005

Se distribuye por las escuelas catalanas un libro infantil para ayudar a los pequeños a hacer frente al duelo y a la muerte.

"El niño de las estrellas" explica, en formato de cuento, la historia de Clara, una niña de seis años que tiene que afrontar la muerte de su hermano pequeño Miguel, de tres, tras una larga enfermedad. Desde que descubre sus miedos por la perdida hasta, como con la ayuda que le ofrecen tanto sus padres como los profesores y vecinos, decide enfrentarse a ellos.
Este libro, obra del profesor belga de educación secundaria Patrik Somers, tiene como finalidad convertirse en un instrumento útil para padres y docentes a la hora de explicar a los niños y niñas que estan en esa edad como se debe afrontar el tema de la muerte y el duelo. Para Somers, la muerte infantil es "la mas dolorosa de todas", y considera que a la hora de afrontarla "mucha gente tiene problemas con la muerte, porque tiene problemas con las emociones y el sentido de la vida".
Editado por ING editores y Servicios Funerarios de Barcelona, tiene una tirada de 4oo0 ejemplares, de los cuales la mitad serán distribuidos por diferentes centro educativos españoles, entre ellos de Barcelona y Girona.

miércoles, noviembre 02, 2005

-Aspectes bàsics de l’ordenació de l’etapa:

Trets principals del model d’educació infantil:
De 0 a 3 anys
De 3 a 6 anys
Ha d’existir una relació entre l’escola i la familia i entre el profesor i l’alumne. És una etapa amb identitat pròpia, perquè els nens evolucionen més ràpid, busca l’equilibri entre les dos etapes, fa una funció educativa, però també social i asistencial. S’ha d’afavorir la continuïtat de l’educació.


-Actividades de la vida cotidiana:

Con frecuencia son olvidadas en las programaciones; son fundamentales en el aprendizaje del niño. Su importancia radica en que, al repetirse de forma regular, posibilitan la adquisición de hábitos de autonomía y de integración social. Favorecen la relación con el adulto, quién estimula la comunicación a través del gesto, la mirada y la voz.
Se han de plantear de manera que las vaya interiorizando como una necesidad y obligación.
Cobran especial importancia las estrategias metodológicas que utilice la educadora; las pautas son muy claras y no variarán a lo largo del aprendizaje, se facilitará un ambiente relajado bien acondicionado a sus necesidades, deben buscar la participación activa del niño. El adulto sustituye la acción del pequeño, evitando que practique lo conseguido o que aprenda nuevas habilidades.
Otras actividades son las relacionadas con el desenvolvimiento autónomo en casa, la escuela o la calle; estos ejercicios desarrollan la responsabilidad, el respeto por las demás personas y los objetos compartidos, así como el conocimiento del mundo que rodea al niño.

-Una mica d’història:

Des de les escoles assistencials, pasant per les instructivestes, fins a arribar a la realització d’allò que pensem que hauría de ser el parvulari, hi ha un llarg camí, a la fi del qual –si és que haches camí pogués tenir fi-, som encara molt lluny d’arribar.
Les primers escoles de pàrvuls de les quals sentim parlar a l’Estat espanyol són les fundades per sant Isidor de Sevilla i pel Bisbe Conanci de Palència: els fins d’aquestes escoles són assistencials. Emperò, poques notícies en tenim.
Més endavant sorgeixen les “escuelas de amiga”, que eren una espècie de guarderia infantil, en les quals una dona, sense cap preparació, tenia cura d’un grup de nens, els feia cantussejar les oracions i fins i toto els ensenyava les lletres, mentre les seves mares treballaven.
Un reformador d’aquestes escoles va se Pablo Montesinos, el qual, per les seves idees liberals, va haver d’expatriar.se a Inglaterra, on va tenir ocasió de posar-se en contacte amb Robert Owen, propietari fabril i reformador social. Conseqüència del fenomen laboral anomenat “revolució industrial” (proliferació de fàbriques de filats i teixits), el treball va absobir la mà d’obra de moltes dones que havien de deixar llurs fills abandonats. Robert Owen es va preocupar per haches problema i va fundar escoles per tal d’atendre aquests nens. Els rebien de totes les edats, començant pels més petits. Aquesta escola dels més petits funcionava com aquelles que després van anar perfilant-se com a « escoles maternals ».
Quan Montesino torna a Espanta, es converteix en propagandista de les escoles de pàrvuls, les quals venien a reemplaçar les assistencials, defensant, quant a la metodología, els procediments anglesos i els del pedagog alemany Fröbel, creador dels Kindergarten i renovar dels procedimentss pràctics de l’ensenyament dels petits.
L’any 1850 el govern se’n fa càrrec, quan funcionaven a Madrid noranta-cinc escoles de pàrvuls.
El 1889, el Pare Manjón obre a Granada la primera escola de l’”Ave Maria” per als nens petits, a l’aire lliure, de metodología basada en el joc i la intuïció.
A Madrid es funda l’any 1876 la “Institución Libre de Enseñanza”, de caire pedagògic privat, creada per iniciativa d’intel.lectuals i professors apartats de l’ensenyament oficial, els quals volien trencar els esquemes absolutistas que incidien sobre les lleis de l’educació (s’havien arribat a suprimir –si bé temporalment- les Escoles Normals, pensant que els mestres no necessitaven cap formació especial).
La Institució assajà, en règim coeducatiu, els mètodes de Fröbel i de Pestalozzi, amb una clara visió del que més endavant es definiria com Escola activa, tenint en compte l’evolució psicològica de l’infant, creient que els manuals escolars no havien de ser la font informativa i motiu de memorització dels alumnes, ans el contrari, aquesta font d’informació havien de trobar-la en l’estudi de l’entorn, en les sortides de l’escola, l’observació directa, ajudant Aixa els escolars a formar el seu propi criteri i la seva personalitat.
Inicialment orientada a l’ensenyament universitari, la Institució va plantejar-se la necessitat de moençar per nivells anteriors (creació el 1918 de l’”Instituto Escuela” de Madrid, model reconegut arreu d’Europa i aplicat a Barcelona en l’Institut-Escola) i va arribar fins a la renovació del parvulari, amb l’intent d’organtizar una educació general.

-Els parvularis a Catalunya:


A principis del segle XX els esforços conjunts de Decroly, Maria Montessori i Claparède, són els que difonen la idea de la necessitat que els nens petits tinguin un sistema educatiu diferent del dels grans, sistema que utilitza el joc, la intuïció i la necessitat d’un progressiu autodomini. La influència d’aquests corrents europeus, per una banda, i la de la “Institución Libre de Enseñanza”, per l’altra, influyesen sobre els pedagogs d’aquest temps.
A principis del segle XX, Pau Vila crea l’Escola Horaciana, que considera la importancia de l’educació per domunt de la instrucció.
El 1906, Joan Bardina comenta la primera Escola de Mestres, en un intent de superar els plantejaments de les Escoles Normals oficial d’aquell temps.
L’ajuntament de Barcelona incia una obra Municipal de Cultura que es materialitza el 1910 en la creació de l’Escola del Bosc de Montjuïc, a l’aire lliure, dirigida per Rosa Sensat.
El 1922 l’Ajuntament de Barcelona crea l’Escola del Mar, a la Barcelonesa, per als nens amb dificultats físiques i amb necesssitat de banys de mar. Fou dirigida per Pere Vergés, i arribà a assolir ràpidament un prestigi internacional.
L’any 31 s’inaugura oficialment a Barcelona una obra de 14 grups escolars, depenent del Patronat de l’Obra de Cultura.
Totes aquestes realitzacions, a la llum d’un bon plantejament pedagògic, tenen molt present la importancia de l’educació preescolar en la formació personal del nen i en l’aprenentatge que ell farà posteriorment.

-L’associació protectora de l’ensenyança catalana:
Dins el fet de la renovació pedagògica a Catalunya trobem, a finals del segle XIX, la creació de l’Associació Protectora de l’Ensenyança Catalana, entitat privada que es dedicà a organitzar l’ensenyament.
La creació fou deguda a l’entusiasme despertat per l’expandiment del Col.legi de Sant Jordi, institució pedagògica fundad a Barcelona per Francesc Flos i Calcat el 1898: fou la primera escola dels temps moderns que donà l’ensenyament en català.
L’Associació prengué una marxa ascendnet i el 1933 comptava a la vora de 8.000 socis, fet que va permetre d’emprendre activitats molt complexes: subvenció econòmica a les escoles que s’anaven creant i beques als infants; organització de colònies escolars; contribució a la creació de biblioteques escolars, etc. L’obra cabdal de l’Associació fou el millorament del material docent, d’una manera especial, el llibre escolar català.
Els companys que aneu arribant a l’edat de la jubilació, segurament en recordareu algun títol, com el Sil.labari Català, de Pau Romera, en el qual, i avançant-se al seu temps, empra paraules del vocabulari infantil i presenta frases que entren dins el món dels seus interesssos; i dóna per entesa la simultaneïtat dels aprenentatges de la lectura i de l’escriptura. Les Lectures d’infants, de M. Assumpció Pascual, de temes plens d’ingenuïtat, bellesa i poesia, que inclouen després de cada text uns petits mots de relfexió i estudi. El Llibre de la Natura, de S. Maluquer i A. Parramon, en el qual es troben agrupats els temes segons les estacions de l’any, i que fa entrar els petits lectors a l’estudi de la natura mitjançant l’observació directa d’allò que es troba al seu entorn.
Molts d’altres en va patrocinar l’esmentada entitat, com Lliçons de llengutage
I-II d’Alexandre Galí ; Introducció a la Gramàtica, també d’A.GAlí; Gramàtica catalana, curs mitjà, de Pompeu Fabra; Geografia de Catalunya, de Pere Blasi; etc., etc.

-L’escola normal de la generalitat

L’Escola Normal de la Generalitat (creada l’any 1931 amb carácter d’assaig provisional) seguia el Pla Professional. Era el mateix pla de totes les Normals; però a la nostra hi hagué un esperit tal de renovació que la va fer única al seu temps.

-Un programa de les escoles municipals de pàrvuls de Barcelona dels anys 30:

Directrius generals:
1. Ambient familiar i tracte maternal.
2. Llengua nadiua del nen (català per als nens catalans i castellà per als infants de parla castellana).
3. Respecte a la llibertat de desenrotllament tant físic com espiritual del noi, amb les limitacions necessàries a l’interès col.lectiu i a la vida moral.
4. Activitats (joc, treball) per a educar i perfeccionar els sentits i facultats i estimular les seves creacions, ensems que per a obtenir una disciplina espontània i un domini dels seus actes.
5. Contacte del noi amb el món exterior, ensenyant-li a veure i a observar els éssers i les coses, desvetllant la seva conciencia sobre els fets de la vida.
6. Expressió: coneixement de la lectura, escriptura i nombres com a instruments de treball i estudis ulteriors.
7. Selecció dels alumnes i divisió d’aquests en tres graus: de 3 a 5 anys, de 5 a 6 anys i de 6 a 7 anys.

Primer grau: nens i nenes de 3 a 5 anys:
1. Exercicis de vida pràctica (despullar.-se, posar-se el davantal, pentinar-se, arreglar la classe, endreçar els objectes de treball, etc.)
2. Educació sensorial amb material adequat.
3. Jocs lliures i amb joguines.
4. Jocs organitzats a l’aire lliure.
5. Marxes, rondes i jocs acompanyats de cants.
6. Comportar-se bé a taula. Aprendre a menjar.
7. Contes i rondalles. Sencillez converses per a desvetllar en els petits l’amor al bé.
8. Bones maneres: salutacions, moure’s amb gràcia, mots de cortesía, etc.
9. Treball manual: fer llanos, cordar botons, trenar, enfilar granets, treballar amb sorra, dibuixar lliurement, reseguir formes i donar colors.

Segon grau: nens i nenes de 5 a 6 anys:
1. Converses morals: amor als pares, als germans i a la familia en general. Com es deuen tractar els companys d’escola. Ajuda mútua, germanor, generositat.
2. Converses sobre la vida del enn i les seves necessitats, amb l’objecte de desenrotllar el seu esperit d’observació, la reflexió i el llenguatge, fent-lo fixar en els animals, les plantes i les coses que l’envolten i que estan en relació amb la seva vida.
3. Exercicis de llenguatge. Fer parlar ensenyant a fer-ho al més correcte posible. Petites poesies. Preparació a la lectura i escriptura per mitjà del dibuix i de la representació d’objectes i imatges amb els noms corresponents. Interpretació d’imatges.
4. Vida pràctica: escombrar, treure la pols, endreçar les coses, fer petites comandes o serveis. Neteja personal.
5. Educació dels sentits amb material adequat. Apreació de formes, colors, grandàries, pesos, temperaturas, olors, sabors, etc. Compara i distingir.
6. Jocs lliures i organitzats a l’aire lliure.
7. Nocions del nombre. Coneixement intuïtiu dels primers nombres i combinacions numèriques amb objectes, granets, pedres, llavors, etcètera. Càlcul oral i preparació per al càlcul escrit.
8. Realitzacions: construccions amb sòlids, superficies i línies. Dibuixos amb pedres, botons, llistonets.
9. Treballs manuals amb paper, ràfia, llanes de color, granets, etc. Treball amb fan o plastilina. Dibuix.
10. Cant Cançons sencillez. Jocs seguint ritme. Marxes.

Tercer grau: nens i nenes de 6 a 7 anys:
1. Converses morals. La neteja personal i dels vestits, l’ordre en tot. Amor i respecte a l’Escola. El treball com a deure i com a una alegria. Tots per a un, un per a tots. Hem d’estimar i respectar els altres tant si són els postres iguals com si són els postres inferiors. Dir sempre la veritat. Donar a cadascú el que sigui seu. Cumplir la llei i Obeid les autoritats.
2. Converses sobre aliments, begudes, vestits, jocs, etc. Exercicis d’observació i estudi dels fruits a la tardor. De la llenya i el carbó a l’hivern, de les plantes i els animals a la primavera.
3. Llengua materna.
Pronunciació clara, converses ordenades entre els nens i la mestressa. Recitació de ptits contes i poesies. Narració de fets reals ocorreguts a l’escola i a casa seva.
Aprenentatge de l’escriptura i la lectura. Interpretació d’imatges. Lectura de frases i paraules escrites a la pissarra, sobre lliçons de coses i observacions actuals o anteriors. Lectura en el sil.labari o primer llibre. Escriptura espontània de petites frases. Composició de frases amb paraules retallades, i de noms amb lletres. Dictat de paraules i trossos senzills relacionats amb coses conegudes.
Vocabulari. Investigació dels mots que coneixen. Paraules noves. Agrupació de paraules per relacions naturals o convencionals. Noms de persones, d’animals, de coses. Noms que expressin la qualitat i l’acció. Üs de l’article i distinció del gènere i el nombre.
4. Vida pràctica. Igual que el curs anterior, augmentant les dificultats. Petits serveis al menjador.
5. Jocs lliures i organitzats a l’aire lliure. Jocs d’ingeni i de societat.
6. Nombres i formes. Mida. Coneixement dels nombres fins a 20. Càlcul mental i les quatre operacions fins a aquest límit. Escriptura dels nombres.
Coneixement del concepte “més” i comparacions de nombres, formes, grandàries, pesos, colors, gustos, temps, temperatura, etc. Prendre mides amb cintes mètriques i apreciar a ull longituds i distàncies.
Sospesar. Exercicis de pesar amb balances, vendre i comprar. Preu dels articles més corrents. Pagar, cobrar, canviar. La moneda.
Mesura d’aigua i sorra. El litre.
Mesura del temps. Observar el curs del sol. El rellotge.
Comparació de formes geomètriques. Apreciació de les cares o superficies dels cossos. Les línies, límit de la superficie.
7. Idees d’espai i de temps. La situació del noi a la classe (davant, darrera, dreta, esquerra). L’escola. El carrer. El barri. L’esglèsia. El mercat, etc.
Orientació. Les hores que passen. El matí. La tarda. La setmana. El mes. Canvis segons les estacions. La vida seva. La dels seus germans, la dels seus pares i avis. La vida dels animals i de les plantes. Els fets actuals i els passats.
8. Treball manual. Plegat, retallat. Teixit amb cintes o llanes. Modelatge. Dibuix amb pinzell. Taques i disposició de les taques. Dibuix de formes sencillez del natural. Petits motius de decoració: fris, rosaries, etc. Dibuix lliure.
9. Educació musical. Cançons amb gestos. Rondes i jocs. Marxa rítmica.

-Declaración de los derechos del niño :

Estos derechos fueron aprobados por la Asamblea de las Naciones Unidas en 1959, consta de 10 principios y sus objetivos es el bienestar del niño.
Art.3: el niño no puede ser anónimo. Debe ser registrado en el registro civil. Ha de tener nombre y apellidos y una nacionalidad. –Nacionalidad: es el estado al que pertenece pero no en el que ha nacido, obligatoriamente, la nacionalidad se puede cambiar, no elegir. La nacionalidad se adquiere por:
Art.4: a parte de la función educativa, se tiene que tener en cuenta, sobre todo, la salud del niño y de la madre. La seguridad social es lo que se encarga de este tema. A parte el centro debe tener una seguridad de higiene para evitar problemas de salud, contagios,…
Las mutuas colaboran con la Seguridad Social. Éstas pertenecen a la empresa o colegio, si la tiene, en cuestiones de accidentes laborales. Las mutuas son de carácter privado.
Los derechos del niño son 10 principios que han de garantizar la educación y la salud y evitar el desamparo.


-El niño en la constitución:

Art.9: el niño tiene derecho a la igualdad y la libertad (en la escuela, la familia,…); que la educación sea íntegra.
Art.10: se refiere a la Declaración…se hacen como propios; dignidad del niño.
Art.14: No discriminación (iguales a la ley sin diferencia de raza, religión,…)
Art.15: Derecho a la vida
Art.20: Se limita la libertad de expresión para proteger a la infancia (no poner al exterior según que publicaciones)
Art.27: Esta es la base de los sistemas educativos actuales. Se tiene que fomentar la educación; reconoce el derecho de la persona a la educación; asegura (de forma democrática) la libertad, la religión y moral; debe haber colegios de cualquier tipo.
Art.39: ayudas familiares, subvenciones. Ante la ley los hijos son los mismos sean hijos de matrimonio, de no matrimonio, etc. Los padres deben prestar protección a sus hijos. No se han de discriminar a los hijos por la naturaleza.
Art.43: garantía sanitaria y en primer orden los niños
Art.44: los centros públicos facilitarán a todos al acceso de la cultura.
Art.45: derecho a disfrutar de un medio ambiente correcto, evolucionar socialmente.
Art.49: derecho a la educación especial para gente con minusvalías

viernes, octubre 28, 2005

CONCEPTUALIZACIÓN del PROYECTO

Nuestra propuesta edu-comunicativa es la realización de un programa de televisión dirigido a niños de entre 3 y 6 años. Este programa tendrá una duración de una hora y estará formado por diversos contenidos que mediante un lenguaje asequible y divertido fomentaran los buenos hábitos, tanto de comportamiento como de alimentación e higiene. El programa se dividirá en tres bloques que quedaran separados por dos cortes publicitarios de seis minutos cada uno. En cada uno de estos bloques se tratará un tema diferente.

Habrán cinco secciones fijas: Una canción Hábitos de conducta, Hábitos alimentarios y Hábitos de salud e higiene.

Descripción de los bloques:
Hábitos de conducta: en este bloque habrá dos secciones, una de ellas estará conducida por varias marionetas con rasgos identificativos de diferentes países como son África, Sudamérica, Europa y Asia. Estas marionetas representarán situaciones con las cuales se escenificaran los diferentes valores, como por ejemplo el compañerismo, la amistad, aprender a compartir, la tolerancia, la solidaridad, el respeto por los demás y por los animales… La segunda sección de este bloque serán las visitas que se realizaran a diferentes lugares que puedan tener un interés educativo, como el Acuarium o granjas escuela, donde los niños pueden ver de cerca los animales e interactuar con ellos.

Hábitos alimentarios: este bloque estará conducido por un chico y una chica, de unos 14 años, que se dedicaran a organizar talleres de cocina en los cuales participaran los niños del público que procederán de diferentes países y/o culturas. Las actividades que se realizaran serán de familiarización con los utensilios de cocina. Esto servirá para fomentar la participación de los niños en la cocina de sus casas, involucrando también a los padres.

Hábitos de salud e higiene: una sección dónde mediante una canción los niños aprendan hábitos de higiene como lavarse los dientes, ducharse, etc. Esta canción será interpretada por los muñecos del programa y sus presentadores con la ayuda de los niños del plató. Los niños presentes en el plató podrán ver la letra de la canción en un karaoke que se visualizará en una pantalla gigante. Otra sección que estará en este tercer bloque
Hemos hecho esto en clase de prácticas, si teneis más ideas ir ampliando vosotros mismos. la interculturalidad está representada en las marionetas de la conducta. Y falta hacer alguna sección más en el último bloque.

martes, octubre 25, 2005

Controlar lo que los niños ven

Debido a que la televisión es el medio de comunicación de mayor fuerza socializadora. Su influencia y sus efectos recaen en el niño con mayor facilidadya que esta en unprocesode aprendizaje continuo y los programas televisivos constituyen un notable refuerzo para el comportamiento agresivo del niño
Uno de los elementos que pueden causar efectos negativos en los niños
1.-El comportamiento de los personajes
2.-Impacto de la violencia televisiva
3.-La influencia de la publicidad
4.-la creación de conductas de la televisión
La televisión como cualquier otro medio de comunicación puede producir efectos positivos o negativos en el espectador dependiendo de las caracteristicasdel contenido que transmita.
Entre los efectos posibles y menos investigados cabe mencionar los siguientes:
1.- El habla
2.- La imaginación
3.- perdida deinterésen la cultura
Ante todo esto el espectador infantil frente al televisor busca la interpretación de los mensajes que se le presentan, es por eso que cuando un programaagresivo al interpretarlo su conducta del niño puede cambiar de forma. De ser un niño pasivo a ser agresivo hasta llegar a niveles catastróficos.


[...]

Destacamos la importancia de realizar un adecuadocontrolsocial de la televisión, sometiendo a revisión los contenidos televisivos y adecuándolos a las características de los espectadores, a su nivel de desarrollo,conocimientos, necesidades afectivas y capacidades de aprendizaje. Solo de este modo el aprendizaje mediado ofrecido por la televisión potenciaría determinadashabilidades cognitivas y comportamientos sociales.

JUSTIFICACIÓN del PROYECTO: Objetivos, Concepto y Especificaciones

-Comunicación y educación: hábitos infantiles-

Nuestro proyecto consiste en un programa televisivo infantil, dirigido a un público de entre tres y seis años, con el fin de fomentar unos determinados hábitos de conducta, y conseguir unos objetivos a largo plazo.

Queremos que el objetivo de la televisión vuelva a ser el de formar, y no sólo informar o entretener. Por eso, fomentamos, como decía McLuhan “el aula sin muros”. Además, creemos que la televisión permite llegar al público infantil con gran facilidad, ya que los niños se sienten atraídos por la televisión al considerarla una forma de ocio. Esto no ocurre en la escuela, puesto que es una forma de aprendizaje disciplinada.

Según el Instituto nacional de Estadística (INE) el 89% de la población infantil suele ver la televisión todos los días y predominantement la ven de una a dos horas. Aunque debemos especificar que de uno a cuatro años un 24% no la ve diariamente y en cambio de los niños que tienen de diez a quince años tan sólo un 6% no ve la televisión a diario.
A partir de un análisis del entorno, hemos constatado una deficiencia educativa en cuanto a la enseñanza de hábitos conductuales, tanto en el ámbito escolar como en el familiar.A esta deficiencia se suma, el fenómeno de la immigración que conlleva comportamientos xenófobos ya desde cortas edades.

De esta carencia, deriva por ejemplo la violencia en las aulas y el bandalismo juvenil. Según el Instituto nacional de Estadística (INE), en tan solo cinco años, los delitos cometidos por adolescentes en nuestro país se han triplicado. Además, también se ha detectado un aumento en los delitos cometidos por las chicas jóvenes. El incremento del número de homicidios cometidos por adolescentes se ha disparado de 8 a 38. Los servicios sociales de la Comunidad de Madrid, siguen de cerca la evolución de los casi 5000 menores que delinquen cada año, la mitad de los cuales, son extranjeros.

Intentamos definir una psicología que nos muestre el comportamiento de los niños. Para ello, hemos realizado diferentes encuestas a colegios en el Vallés Occidental, considerando que podría ser una muestra representativa de los niños catalanes.Uno de los datos que podemos extraer de dicha encuesta, es que, en cuanto a relaciones interculturales, los niños pequeños no tienen ningún problema en aceptar a nadie. Es el entorno familiar quien hace del hecho distintivo algo confuso y poco aceptado, y educan en la tolerancia o el racismo, según el caso. Un dato positivo que hemos extraído es que solo 3 de cada 25 niños que hay en un aula son conflictivos.
En cuanto a los objetivos de nuestro proyecto diferenciamos entre los más generales y los específicos. Como objetivo general queremos evitar que en la etapa de la adoslescencia se desaten comportamientos tales como agresiones a padres, reyertas y puñaladas en las puertas de los colegios, bandalismo en las calles de las ciudades, peleas entre bandas juveniles, acoso sexual entre niños, palizas a profesores, etc. Estos comportamientos se reflejan en los medios de comunicación, por ejemplo: el suicidio del joven guipuzcoano Jokin que había sufrido vejaciones y maltratos por parte de sus compañeros, la muerte de un joven de 22 años de Berga a manos de siete menores y el suicidio de Cristina de 16 años que se arrojó del puente de la Libertad de Elda (Alicante) también tras sufrir maltratos y vejaciones por parte de unas compañeras.

Por otro lado, los objetivos específicos son proporcionar mediante el programa televisivo hábitos de bienestar, higiene, seguridad personal y salud; que adquieran una actitud de respeto hacia las características y cualidades de otras personas, sin actitudes de rechazo o discriminación en cuanto al sexo o cualquier otro rasgo diferenciado; que sean capaces de tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareas sencillas o problemas de la vida cotidiana, buscando en los demás la colaboración necesaria; también pretendemos colaborar con las familias en la formación de los más jovenes y, por último, promover el entendimiento y la comunicación entre comunidades y culturas diferentes.

El programa televisivo se emitirá diariamente en Cataluña, en un canal público generalista puesto que si fuera un canal privado de pago no podría llegar a todo el target. El programa sería coproducido por las autoridades educativas junto con servicios públicos de televisión. La franja horaria elegida es de las 17’30 a las 18’30 ya que es el momento de la merienda. El programa será en diferido y siempre tendrá público infantil presente. En cuanto al contenido específico del programa está divido en cinco bloques: una sección de cocina donde los niños aprendan a ser autónomos, en el sentido de poder realizar tareas culinarias y dado que el niño no puede utilizar algunas utensilios de la cocina por la peligrosidad que conlleva (cuchillos, fuegos, hornos, etc) que involucre a sus padres para que le ayude a cumplir sus objetivos y, además, se fomenta la relación paternofilial; una sección dónde mediante una canción aprendan hábitos de higiene como lavarse los dientes, ducharse, etc.; una sección de contenidos interculturales; una sección donde se explicará un cuento con marionetas que conste de una figura conflictiva y una figura con una buena conducta; una sección dónde visitaremos distintos lugares como granjas escuela con el fin de mejorar la tolerancia y el respeto por los animales, o en distintos casos, el aquarium que consta de una sala donde hay juegos que fomentan el compañerismo. Tras este pequeño reportaje en el plató del programa se harán actividades relacionadas con este contenido. Por último, la despedida con una canción infantil que haga reconocer el programa a los niños y que recuerde la buena conducta que deben mantener durante todo el día.

Ramón Burgués
Cristina Farrés
Laura García
Núria Garcia
Rebeca Gómez-Pardo
Miguel González
David Jiménez
Mafalda Latorre
Cristina Melero

Taller de cocina

La idea que teníamos sobre fomentar los hábitos de conducta alimentarios, se pueden enfocar a través de talleres de cocina, como ya habíamos comentado, enseñarles a hacer sus propios bocadillos u otros platos.
Para ello he encontrado esta página que nos puede orientar en la manera de llevarlo a la tele, aunque está pensado para la escuela

http://www.pntic.mec.es/recursos/infantil/identidad/cocina.htm

Los niños necesitan límites. Cómo educar con disciplina a nuestros hijos.

Una disciplina eficaz a la hora de aplicar los límites a nuestros hijos es lo más importante. Si nosotros presentamos una buena regla, nuestro hijo estará dispuesto a cumplirla porque lo que quieren ellos es agradarnos. No nos encontramos preparados para establecer los límites. Nos falta habilidad para hacerlo. Hablamos demasiado, exageramos en la emoción, y en muchos casos, nos equivocamos en nuestra forma de expresar con claridad y con demasiada autoridad. Cuando necesitamos decir a nuestros hijos que deben hacer algo y "ahora" (recoger los juguetes, irse a la cama, etc.), debemos tener en cuenta algunos consejos básicos:

1. Debemos tener objetividad
Es frecuente oír de nosotros mismos y de otros padres expresiones como "Pórtate bien", "Sé bueno", o "no hagas eso" Las expresiones significan diferentes cosas para diferentes personas. Nuestros hijos nos entenderán mejor si hacemos nuestras normas de una forma más concreta. Un límite bien especificado dice a un niño exactamente lo que debe estar hecho. "Habla bajito en una biblioteca "; "Da de comer al perro ahora": "Agarra mi mano para cruzar la calle". Esta es una forma que puede aumentar substancialmente la relación de complicidad de su hijo.

2. Ofrezca opciones
En muchos casos podemos dar a nuestros hijos una oportunidad limitada de decidir como cumplir sus "órdenes". La libertad de oportunidad hace que un niño sienta una sensación de poder y control, reduciendo las resistencias. Por ejemplo: "Es la hora del baño. ¿Lo quieres tomar con la ducha o en la bañera llena?"; "Es la hora de vestirse. ¿Quieres elegir un traje, o lo hago yo? Esta es una forma más fácil y rápida de decir a un niño exactamente lo que hacer.

3. Sean firmes
En cuestiones realmente importantes, cuando existe una resistencia a la obediencia, nosotros necesitamos aplicar el límite con firmeza. Un límite firme dice a un niño que él debe parar con dicho comportamiento y obedecer a tus deseos inmediatamente. Por ejemplo: "Vayas a su habitación ahora" o "¡Pare!, los juguetes no son para tirar". Los límites firmes son mejor aplicados con una voz segura, sin gritos, y una seria mirada en el rostro. Los límites más suaves suponen que el niño tiene una opción de obedecer o no. Ejemplos de ligeros límites: "¿Porqué no lleva tus juguetes fuera de aquí?"; "Debes hacer las tareas de la escuela ahora"; " Venga a casa ahora, ¿vale?" e "Yo realmente deseo que te limpies". Esos límites son apropiados para momentos cuando se quiere que el niño actúe en un cierto camino. De cualquier modo, para esas pocas obligaciones "debe estar hecho", serás mejor cómplice de su hijo si les aplica un firme comando. La firmeza está entre lo ligero y lo autoritario.

4. Acentúa lo positivo
Los niños son más receptivos en "hacer" a lo que les ordenan. Directivas cómo el "no" o "pare" dicen a un niño que es inaceptable pero no explica qué comportamiento le gustaría en cambio. En general, es mejor decir a un niño lo que debe hacer ("Habla bajo") antes de lo que no debe hacer ("No grite"). Padres autoritarios dan más órdenes "no", mientras los demás están propensos a aplicar el orden con el "hacer".

5. Se mantengan al margen
Cuándo decimos "quiero que te vayas a la cama ahora mismo", estamos creando una lucha de poder personal con nuestros hijos. Una buena estrategia es hacer constar la regla de una forma impersonal. Por ejemplo: "Son las 8, hora de acostarse" y le enseña el reloj. En este caso, algunos conflictos y sentimientos estarán entre el niño y el reloj.

6. Explica el porqué
Cuando una persona entiende el motivo de una regla, como una forma de prevenir situaciones peligrosas para sí mismo y para otros, se sentirá mas animado a obedecerla. De este modo, lo mejor cuando se aplica un límite, es explicar al niño el porqué tiene que obedecer. Entendiendo la razón para el orden ayuda a los niños a que desarrollen valores internos de conducta o comportamiento- una conciencia. Antes de dar una larga explicación que puede distraer a los niños, manifieste la razón en pocas palabras. Por ejemplo: "No muerdas a las personas. Eso les hará daño"; "Si tiras los juguetes de otros niños, ellos se sentirán tristes porque les gustaría jugar aún con ellos".

7. Sugiera una alternativa
Siempre que apliques un límite al comportamiento de un niño, intente indicar una alternativa aceptable. Por hacerlo sonará menos negativo y su hijo se sentirá menos desaventajado. De este modo, te empeñas en decir "no sé si te gustaría mi pintalabios, pero eso es para los labios y no para jugar. Aquí tienes un lápiz y papel en cambio". Otro ejemplo sería decir "No te puedo dar un caramelo antes de la cena, pero te puedo dar un helado de chocolate después". Por ofrecerle alternativas, le estás enseñando que sus sentimientos y deseos son aceptables. Este es un camino de expresión más correcto.

8. Sea seriamente consistente
Una regla puntual para una efectiva puesta del límite es evitar una regla repetitiva. Una rutina flexible (acostarse a las 8 una noche, a las 8 y media en la próxima, y a las 9 en otra noche) invita a una resistencia y se torna imposible de cumplir. Rutinas y reglas importantes en la familia deberían ser efectivas día tras día, aunque estés cansado o indispuesto. Si das a tu hijo la oportunidad de dar vueltas a sus reglas, ellos seguramente intentarán resistir.

9. Desaprueba la conducta, no el niño
Es necesario que dejemos claro para nuestros hijos que nuestra desaprobación está relacionada a su comportamiento y no directamente a ellos. No les estamos rechazando. Lejos de decir "Niño malo" (desaprobación del niño). Deberíamos decir "No muerdas" (desaprobación de la conducta). En lugar de decir "realmente no puedo controlarte cuando actúas de esta forma", deberíamos decir, "Estas latas no están para tirar. Deben quedar en el estante del almacén".

10. Controla las emociones
Los investigadores señalan que cuando los padres están muy enojados castigan más seriamente y son más propensos a ser verbalmente y/o físicamente abusivos a sus niños. Hay épocas en que necesitamos llevar con más calma, y contar hasta diez antes de reaccionar. La disciplina es básicamente enseñar al niño cómo debe comportarse. No se puede enseñar con eficacia si usted es extremamente emocional. Delante de un mal comportamiento, lo mejor es llevar un minuto de calma uno mismo, y después preguntar con calma, "¿que sucedió aquí?". Todos los niños necesitan que sus padres establezcan las guías de consulta para el comportamiento aceptable. Cuanto más expertos hacemos en fijar los límites, mayor es la cooperación que recibiremos de nuestros niños y menor la necesidad de aplicar consecuencias desagradables para que se cumplan los límites. El resultado es una atmósfera casera más agradable para los padres y los hijos.

lunes, octubre 24, 2005

Violencia en las aulas y "Educación para la ciudadanía"

[El origen del artículo que ahora publicamos se encuentra en las declaraciones de la Ministra de Educación, hace apenas unos días, a propósito de los problemas de violencia escolar. Para dar solución a tan preocupante problema, la Ministra de Educación considera clave la implantación de una nueva asignatura: “Educación para la ciudadanía”. Es decir, pretende dar clases teóricas a los niños y jóvenes sobre cómo convivir en paz y armonía, como si esto fuese la panacea y la solución para erradicar de una vez por todas la violencia de las aulas. Da risa y da pena que semejante afirmación proceda de la Ministra de Educación... A nadie se le escapa que sin ir al origen y a las causas de la violencia escolar ésta no podrá ser extirpada, aunque se implante esa nueva asignatura. La autora de este artículo nos recuerda con mucha propiedad que en el origen de las actitudes violentas están tres factores importantes: "la crisis de la familia, el desprestigio del esfuerzo personal y la falta de autoridad". Publicado en Análisis Digital (10-VI-2005).]#169 Educare Categoria-Educacionpor María Calvo Charro, Profesora Titular de Derecho Administrativo, Univ. Carlos III___________________________Las cifras actuales de actos de violencia en los colegios españoles son realmente escalofriantes. Según el informe del Defensor del Pueblo del año 2000, este tipo de abusos “están presentes en todos los centros de secundaria y son sufridos, presenciados o ejercidos por elevados porcentajes de alumnos que, de un modo u otro, padecerán sus consecuencias”. Sin olvidar otro tipo de violencia aún más grave: la de los alumnos hacia los profesores.Para dar solución a tan preocupante problema, la Ministra de Educación considera clave la implantación de una nueva asignatura: “Educación para la ciudadanía”. Es decir, pretende dar clases teóricas a los niños y jóvenes de cómo convivir en paz y armonía, cuando la realidad es que sin ir al origen y causas de la violencia escolar ésta no podrá ser extirpada. La crisis de la familia, el desprestigio del esfuerzo personal y la falta de autoridad, son tres de los factores que se encuentran enraizados en esta problemática.Mientras la instrucción y formación intelectual es un objetivo que se debe conseguir primordialmente en la escuela, la educación y desarrollo de la persona corresponde sobre todo y en primer lugar al ámbito familiar. La familia es insustituible desde el punto de vista de la pedagogía social. Virtudes como la justicia, la igualdad, la tolerancia o el respeto a los demás se aprenden en su seno y también el ejercicio humano de la autoridad y su acatamiento. Como dijera Juan Pablo II, “la familia es la mejor escuela natural de convivencia pacífica”.Actualmente los colegios se inclinan por ser centros de socialización y de expresión más que una institución donde aprender. El niño no va a esforzarse y trabajar a la escuela, sino a divertirse. Estamos ante lo que García Morente denominaba “pedagogías infantilistas”, a las que consideraba “técnicas totalmente perjudiciales que lejos de favorecer la educación –la conducción de la infancia a la hombría- la obstaculizan, haciendo perdurar indebidamente la vida pueril”. Las consecuencias comienzan a ser especialmente evidentes a partir de la adolescencia. Como afirma Nicolas Revol (Sale prof. París. 1999), “el desarrollo físico, social y psíquico de los alumnos semeja el de un niño de preescolar, mientras que sus cuerpos poseen ya la fuerza física del adulto. Hablan constantemente de sus derechos sin respetar los de sus propios compañeros. Este infantilismo provocado por la falta de esfuerzo hace del joven un ser incapaz de soportar situaciones en las que no consigue una satisfacción inmediata, reaccionando en muchos casos con violencia si no obtiene lo que quiere, cuando quiere y como quiere”.La falta de autoridad, basada en la idea roussoniana de que el niño es bueno por naturaleza, es otro de los dogmas actuales. La imposición de reglas de comportamiento y el control de la adquisición de conocimientos son considerados ejercicios de autoritarismo intolerable. La total permisividad ha provocado toda una generación de hijos “tiranos” que creen tener todos los derechos y rechazan cualquier tipo de deber u obligación.En Francia, en el año 2002, fueron denunciados 81.000 casos de violencia escolar que hubieran llegado a los Tribunales mereciendo penas de cárcel de haber involucrado a adultos. Estas conductas inadaptadas, como señala Bui Trong, son pasos hacia la descomposición social, hacia la negativa a aceptar cualquier tipo de autoridad.Querida Ministra, el estudio de la “Educación para la ciudadanía” no va a tener el efecto mágico de transformar a nuestros jóvenes en personas equilibradas capaces de obrar con libertad responsable. Para esto es necesario liberarnos del miedo a ser demagógicamente tachados de autoritarios o represores y devolver a la familia y a los docentes la dignidad que les otorgaba en el pasado el ejercicio cariñoso de su autoridad.

Niños y televisión

Nueve de cada diez niños españoles ven la televisión todos los días
Agencias
El 89 por ciento de la población infantil española suele ver la televisión todos los días, aunque sólo tres de cada diez menores de 16 años consumen más de dos horas de televisión diaria, según datos del Instituto Nacional de Estadística en la Encuesta Nacional de Salud 2003.
En el tramo de edad de 10 a 15 años, sólo el 6 por ciento de los niños no ve la televisión a diario, mientras que en los más pequeños (1 a 4 años) la cifra aumenta hasta el 24 por ciento. También hay ligeras diferencias entre la proporción femenina (88, 3%) y masculina (90, 31%) que consume la televisión cada día.
Entre la población menor de 16 años que ve la televisión a diario, predomina el segmento que consume entre 1 y 2 horas de TV cada día (45, 1%), por delante de menos de 1 hora (24, 7%), entre 2 y 3 horas (21%) y, finalmente, más de 3 horas (9, 2%).

Violencia Juvenil, Vandalismo y Puñaladas

EL 57% DE LOS AGRESORES SON EXTRANJEROS Violencia en las aulas, adolescentes que agreden a sus padres, reyertas y puñaladas a las puertas de los colegios, vandalismo en las calles de las ciudades, peleas entre bandas juveniles, acoso sexual entre niños, palizas a profesores... En tan sólo cinco años los delitos cometidos por menores en nuestro país se han triplicado. Más de la mitad de los agresores, el 57 por ciento, son extranjeros. Además, de acuerdo con las fuentes del Instituto Nacional de Estadística, también se ha detectado un aumento en los delitos cometidos por las chicas jóvenes. Pero lo más escalofriante es el incremento del número de homicidios cometidos por adolescentes, que se dispararon de 8 hasta 38. Los servicios sociales de la capital siguen de cerca la evolución de los casi cinco mil menores que delinquen cada año. De ellos, más de la mitad, el 57%, son extranjeros. En cuanto a los foráneos, el 32,4% eran magrebíes; el 13,9, iberoamericanos; y el 7,94, de los países del Este, una situación que ha llevado al juez decano de la Comunidad de Madrid, José Luis González Armengol, a solicitar que se firme un convenio de cooperación con Marruecos para que estos menores cumplan las penas en los centros de su país. Pero donde más se concentra la violencia es en las grandes ciudades. Los delitos cometidos por menores en la capital durante 2004 ascendieron a 4.634, una cifra no muy superior a la del año anterior, pero con cambios muy significativos: aumentó la gravedad de las infracciones –19 homicidios en 2003 y 22 en 2004– y hubo un descenso en la edad de los detenidos. En Cataluña, el año pasado los menores cometieron 4.655 delitos y 296 faltas. La mayoría fueron contra el patrimonio, pero los casos relacionados con lesiones alcanzaron un preocupante 20,70%. Y es que la violencia juvenil crece cada día hasta llegar a límites estremecedores. El caso más reciente, el crimen de Berga, en el que un joven de 22 años fue apuñalado por un grupo de chicos entre los que había siete menores, ha vuelto a poner sobre la mesa la gravedad, ya casi cotidiana, de este tipo de sucesos. El arma homicida, una navaja que puede comprarse en cualquier tienda, fue también el instrumento con el que cinco chavales– tres de ellos menores– acabaron en abril con la vida de un ecuatoriano de 29 años en el madrileño barrio de Arganzuela. También dos adolescentes, esta vez en Carabanchel, dieron a principios de mayo una brutal paliza de muerte a un vigilante del hospital Doce de Octubre. Desde la Fiscalía de Madrid se alerta además de que la delincuencia juvenil es cada vez más violenta y peligrosa. «La falta y el delito de hurto y robo están dando paso a la agresión, la violencia gratuita por niños y adolescentes, quienes argumentan que mediante la violencia se sienten personas y que a través del miedo de las otras confirman su propia existencia», asegura Javier Urra, psicólogo de la Fiscalía del Tribunal Superior de Justicia y de los juzgados de Madrid y ex defensor del menor. Una triste realidad que se plasma en los datos. Los delitos contra la libertad sexual han ascendido un 10% y los relacionados con agresiones, un 17. Los asuntos tramitados por los seis juzgados de menores de esta ciudad aumentan cada día. Cerca de 1.000 menores acabaron el pasado año en uno de los 13 centros tutelados, de los que se fugaron más de cien, según los datos de la Memoria de Agentes Tutelados de la Policía Municipal. Las sentencias condenatorias a estos adolescentes subieron un 46% en 2004 en el caso de los internamientos en régimen cerrado, un 81 en régimen semiabierto y un 95% en castigos de fin de semana. «Fallos educativos» Los menores en conflicto social, asegura Urra «pueden ser más fácilmente víctimas de fallos graves educativos y convertirse en agresores». La pérdida de normas y la mala adaptación social producen, a su juicio, «incapacidad para ponerse en lugar del otro, insensibilidad y amoralidad». Los servicios sociales de la capital siguen de cerca la evolución de los casi cinco mil menores que delinquen cada año. De ellos, más de la mitad, el 57%, son extranjeros, y el resto españoles. En cuanto a los foráneos, el 32,4% eran magrebíes; el 13,9, iberoamericanos; y el 7,94, de los países del Este, una situación que ha llevado al juez decano de la Comunidad de Madrid, José Luis González Armengol, a solicitar que se firme un convenio de cooperación con Marruecos para que estos menores cumplan las penas en los centros de su país. Pero el fenómeno de la inmigración también ha llevado a las calles a grupos formados por adolescentes inmigrantes no acompañados: los MINA. En la actualidad se calcula que hay un millar de menores en esta situación, según un estudio de la Fundación Obra Social Caja Madrid. En él, la investigadora María del Mar Bermúdez analiza la situación de estos niños, con una edad media de 15 años, que dejan su país y se aventuran a vivir solos en la calle. «Son niños que han vivido en un ambiente de marginalidad, sus familias son de clase baja y un gran porcentaje nunca ha ido al colegio». A este problema, subraya, «se añaden los delitos que cometen en nuestro país». A la inmigración se asocia también la formación de bandas urbanas, grupos de jóvenes que, bajo nombres como los «Latin King», «Ñetas» o «Latinos de fuego», se dedican a actividades delictivas como robos con violencia, agresiones sexuales y daños en el mobiliario público. En lo que va de año, la Policía ha detenido a 48 personas y ha identificado a más de 400 bandas, presentes sobre todo en Madrid y Barcelona, que han empezado a extenderse por Andalucía. Al margen de las estadísticas, el vínculo entre inmigración y delincuencia está muy relacionado con la percepción de los españoles. Como apuntan las últimas encuestas del Ministerio de Asuntos Sociales, seis de cada diez jóvenes opinan que la llegada de extranjeros provoca un aumento de los delitos, y más del 80% considera que la violencia está bastante extendida en nuestra sociedad. Vejaciones y palizas El fenómeno de la violencia juvenil también tiene su reflejo en los conflictos escolares. Se ha pasado de riñas propias de la edad a agresiones mortales. En septiembre del año pasado, el suicidio del Jokin conmocionaba a la sociedad. Con 14 años se lanzó al vacío desde la muralla de su pueblo, Fuenterrabía (Guipúzcoa). En la muerte encontró el remedio para poner fin a las palizas y vejaciones que sufría de manos de varios compañeros. La autopsia demostró que tenía hematomas en cinco partes diferentes de su cuerpo. Desgraciadamente no es un caso aislado. El pasado 24 de mayo, Cristina, de 16 años, se arrojaba por el puente de la Libertad de Elda (Alicante). Frente a Jokin, la joven sí denunció la violencia que padecía por parte de unas alumnas. Un desenlace menos dramático ha tenido un chico valenciano de 15 años, que, también víctima de agresiones, dos días después de la muerte de Cristina, intentó clavarse unas tijeras para acabar con su vida. Dos menores de su colegio fueron acusados de vejaciones y de atentar contra la integridad moral del joven. A principios de junio, la violencia juvenil se repetía en un instituto de Hospitalet de Llobregat. Tres chavales de 16 y 17 años resultaban heridos por arma blanca. Sus agresores, tres alumnos de su mismo colegio, de 15 y 16 años. Según el psiquiatra infantil Ignacio Avellosa «el verdugo necesita dos cosas: una víctima y un grupo de alumnos que le reconozca como autoridad. Agredir a una víctima es avisar de su existencia: o se está conmigo o se está contra mí y ateneos a las consecuencias».Fuente: http://www.minutodigital.com/noticias/304.htm

Bullying

La violencia en las aulas. Análisis y propuestas de intervención Fuensanta Cerezo Ramírez. Ediciones Pirámide, colección Ojos Solares, Madrid, 2001, 165 págs.


Indicadores de Bullying en la Escuela: Perfil del "Bullied" y de la "Victima"Dra. Wanda E. Soto Vazquez

Modelo "Olweus" escuela anti bullying
Las escuelas publicas o privadas son los lugares favoritos para demostrar estas conductas antisociales tanto en estudiantes , como en adultos. No obstante son precisamente los niñ@s los mas afectad@s e impactad@s en el escenario escolar por actos de violencia o "Bullying" diariamente. Muchos educadores han visto esta mala practica , como algo que esta en la norma del niñ@ y mas que nada del adolescente. Sus acciones negativas reciben la honorosa justificación de falta de madurez, disciplina, problemas sicológicos o simplemente presiones sociales. Nada mas lejos de la realidad . El niñ@ "Bullie" o "Abusador" es una bomba de tiempo en la escuela y si no recibe ayuda, tratamiento y disciplina a tiempo se convertira en una amenaza social para su familia, sus amigos, su trabajo y su país en un futuro.
SEÑALES DE PELIGRO "BULLYING"
1- sentirse con poder y control de los demás.2- Busca dominar y manipular compañer@s3- Es muy popular y envidiad@ por sus compañeros.4- Podría ser físicamente mas grande y fuerte que los demás del grupo.5- Es impulsivo6- Le encanta ganar en todo. Odia perder a toda costa. Es ambas cosas, mal ganador y mal perdedor.7- Parece deriva placer del dolor, miedo, temor, incomodidad de otros.8- Parece sobre limitar la línea de respeto. Logra ser respetado con miedo.9- Parece tener ninguna o poca empatia con otros.10- Parece no tener compasión con los demás.11.Parece imposible ver la perspectiva.12-Parece dispuestos abusar de otras personas para conseguir lo que quieren.13- Defienden sus conductas negativas echándole la culpa a otros. Dicen "Se lo merecen". "Lo provocaron". "Lo pidieron". Nunca aceptan su responsabilidad.14- Les gusta esconder sus malas conductas de los adultos. Buscan un culpable.15- Le emociona, excita y agrada crear conflictos en otros.16- Se mantienen fríos y calmados ante conflictos provocados por ellos. No existe empatia y solidaridad.17- No demuestran solidaridad y emoción por el conflicto.18- Le echan la culpa a los demás por sus problemas.19- Rehúsan asumir alguna o total responsabilidad por sus malos actos.20- No demuestran culpa, remordimiento o vergüenza por sus acciones.21. Mienten para estar afuera del problema.22- Alegan ser mal comprendidos, no respetados, y atacan a otros antes de ser atacados.23- Ambiguas interpretaciones, comentarios inocentes hostiles para herir u usan eso como excusa para golpear o hacer sentir mal al a otro.24- Prueban la autoridad y esperan a ver que se hace ante la infracción o falta.25- Rompen y desvirtúan las reglas de la escuela a propósito.26- En general son desafiantes con la autoridad en especial adultos.27- Responden mas a las acciones negativas que a las positivas.28- Atraen la atención negativa mas que otros estudiantes.29- En las acciones de la calle es astuto, listo y muy habilidoso.30. Tienen un alto autoconcepto, automerito y autoestima.31-Principalmente buscan su propio placer y su beneficio propio.32- Son antisociales y carecen de destrezas sociales33- Tienen dificultad ajustándose a las reglas del grupo.34- Tienen una red de apoyo que los sigue en Todo. 35- Tienen problemas en el hogar y en la casa. No desarrollan destrezas de buena conducta.
Tomado del Libro de Allan L. Beane, "Bully Free Classroom; over 100 tips and Strategies for teachers K-8 Free Spirits 1999. www.freespirits.com
PERFIL DE LA VICTIMA DE "BULLYING"
Un jovencito abusado y maltratado en la escuela esta desorientado, solo, baja las notas. Siempre esta triste y lo mas desolador: SE QUIERE QUITAR LA VIDA. NO LO ACEPTAN COMO ES, Y EL NO QUIERE VIVIR. TERRIBLE!!!
Existen según los expertos dos tipos de "Victimas de Bullying", estos son: Las victimas pasivas, y las victimas provocativas. Pasivas - son ansiosos, sensitivos, solitarios, apagados, carecen de autodefensas, no piensan rápidamente, y tienen pocos amigos, que les den apoyo.Provocativas- rápidos de respuestas, impulsivos, molestan a los niñ@s que atacan a los bullies, reciben los huevos y ataques, ellos mismos se ponen de blancos de tiro, no se defienden ellos mismos.
Conductas de las victimas en la escuela
1- Repentinos cambios en asistencia y logros académicos.2- Asistencia errática.3- Perdida total de interés por la escuela.4- Descenso en calidad del trabajo escolar.5- Éxitos académicos aparecen como mascotas de maestros.6- Dificultad de concentración en el salón de clases. Fácilmente distraídos.7- Van al recreo tarde y regresan rápido.8- Tienen problemas de aprendizaje o diferencias con el grupo.9- Carecen de interés de actividades escolares.10- Se dan de baja de cursos y no aceptan mentores o tutores.
Conducta social de las victimas de "Bullies"
1- solitarios, retirados, aislados.2- Pobre o ninguna interacción social.3- No tienen amigos o solo unos pocos . Son no populares en el grupo, pasan desapercibidos. Reciben las migajas o residuos de la clase.4- Carecen de sentido del humor. Conductas inapropiadas para el buen humor.5- Otros los bromean, imitan se ríen de ellos, le ponen apodos y motes. No los soportan los demás por ser o tener algo diferente.6- Los otros los molestan y ellos no se defienden.7- Usan lenguaje de victimas, meten los hombros, bajan la cabeza. No miran a la gente a los ojos.8- Hacen notables sus diferencias y por eso se separan del grupo.9- Vienen de un grupo social, racial, étnico, religioso , económico o cultural distinto al grupo y son minoría.10- Prefieren la compañía de adultos en el almuerzo y en tiempo de sociabilización con los otros.11- Bromean de ellos mismos, irritan a otros y se echan la culpa.12- Pueden sin antes hacerlo atacar a los otros.
Conductas físicas de las victimas de "Bullies"
1- Frecuentemente enfermos.2- Se quejan de dolor de cabeza, estómagos y dolores del cuerpo.3- Ropa destruida con huecos, cardenales en la piel. Y no dicen ¿por qué?.4- Repentina quietud y silencio.5- Pueden tener una incapacidad física.6- Tienen una diferencia física notable positiva o negativa. Usan espejuelos, están sobrepeso, son muy altos, muy chiquitos, etc.7- Cambios en hábitos alimenticios.8- Desarticulados, desaliñados, desorientados.9- Mas pequeños que los demás o mas grandes.10- Físicamente parecen débiles.
Conductas emocionales de las victimas
1- Repentinos cambios de conducta y de humor.2- Pasividad, timidez, callados, retirados, temerosos, asustados.3- Baja o ninguna autoestima y autoconfianza.4- Sobrereactivos ante peligro, hipersensibles.5- Nerviosos, preocupados, miedosos, inseguros.6- Lloran fácilmente delante de otros. Demuestran su debilidad a los otros.7- Bajas o ningunas destrezas asertivas.8- Irritables, Destructivos, agresivos, pierden rápido el temperamento, pelean , pero siempre pierden.9- Se echan la culpa de todo. Son muy inseguros.10- Sobrereaccionan explosivos cuando se les hace una critica. Se esconden en el baño, salones, cuartos de seguridad, evitan pasar por ciertos lugares en la escuela.11- Hablan de escapismo. Correr y perderse de ese lugar.12- Hablan de suicidio.
¿Cómo tener una "Escuela libre de Bullying o Abuso?
Un hogar, una escuela, una comunidad, una sociedad o un país libre de "ABUSOS", "Atropellos", "Agresiones", "Amenazas", "guerras", parecería un paraíso. No obstante en esta primera parte de este articulo se incorpora la visión de Olweus", quien ha estudiado en Irlanda las conductas "Bullies" de los niñ@s y adolescentes en la escuela. Brevemente , porque es muy extenso el tema presentare los tópicos mas significativos para iniciar la educación de "Campaña anti bullied".
1- Bullying o "Golpes y Abusos es mas que solo bromas.2- Cualquier persona podría sufrir un ataque de un "Bullied".3- Cualquier ciudadano o persona sin distinguir edad podría ser victima de 'Bullied".4- Bullying no es un problema nuevo de este milenio.5- Las conductas "Bullies" afectan a todos.6- Bullying en el ambiente escolar o trabajo es un serio y grave problema social para la institución.7- Se podría trabajar juntos para encontrar soluciones y hacer planes de trabajos con proyectos de comunidad antibullies.8- El Plan de Trabajo Comprensivo, proactivo y visionario tendrán el mejor resultado.9- Niños y Adolescentes en peligro de "Bullying" pueden ser ayudados.10- Las escuelas publicas, privadas y todas las instituciones tienen leyes que protegen a los estudiantes del peligro de "Bullying".

Transtornos en la conducta de los niños

La indisciplina en los niñosGloria Marsellach Umbert - Psicóloga


"Los niños crecen y se desarrollan con los modelos de conducta que ven a su alrededor, sin miedo a equivocarme puedo decir que la mayoría de veces detrás de un niño que grita hay un padre o madre que hace lo mismo...".

En mi consulta recibo a diario quejas de muchos padres en referencia al comportamiento de sus hijos sobre todo esas quejas podemos englobarlas en falta de disciplina o atención a las normas que se imponen en casa. Los niños crecen y empiezan a querer gozar de su propia autonomía escogiendo a menudo caminos distintos u opuestos de los que parecen desear los padres. En la escuela sucede algo similar: los pequeños diablillos a los que enseñamos a pronunciar las primeras palabras ahora nos contestan o replican cuando algo no les gusta.
Para mí cuando escucho esas quejas lo primero que pienso es que ahora habéis perdido el control de esos niños que se han vuelto con el paso de la edad en pequeños indisciplinados y esa ausencia de control os produce tal desasosiego que necesitáis culpar al niño de muchos errores cometidos por vosotros. Los profesores buscan comodidad cuando dan sus lecciones y los padres pretenden que su propia conducta irresponsable no sea percibida por sus hijos. En resumen la consulta psicológica se llena de niños con "problemas de conducta" cuya única resolución está en manos de los padres.
Vamos a ver algunas de las quejas más comunes que podemos encontrarnos en una primera entrevista con una madre angustiada ante la problemática conductual de su hijo:
Mi hijo no me escucha cuando le digo que tiene que hacer alguna cosa.
No hay manera de que se acueste a una hora razonable.
Los profesores de mi hijo están hartos de su comportamiento: no rinde nada y siempre está molestando en clase.
Mi hijo dice mentiras.
Siempre está irritado y contesta mal.
Todos los niños son distintos a pesar de tener en común muchos de ellos los problemas arriba enumerados. La experiencia vital de cada niño es lo que conforma su propia individualidad. Esa experiencia la recogen principalmente de dos ambientes: uno la familia y el otro, la escuela. En un ambiente y en otro los niños encuentran modelos que les sirven de ejemplo. Si esos modelos no son los adecuados estaremos favoreciendo la problemática en el niño.
Padres exigentes, despreocupados de aquello que es importante para el niño, nerviosos, demasiado permisivos, poco tolerantes, histéricos, poco afectivos, dependientes, posesivos, fóbicos, obsesivos, injustos, incoherentes,... y muchos otros calificativos que ahora mismo ya no se me ocurren, son los que marcan la diferencia entre un niño indisciplinado y uno disciplinado
En una familia es muy fácil encontrar el eje de toda una dinámica familiar problemática en uno de sus miembros quien suele corresponder a la figura más sensible y susceptible, es decir en el niño. Incidir en el ambiente familiar es tarea poco probable para un psicólogo, en primer lugar los padres no suelen aceptar la mala dinámica que se vive en su territorio con lo cual ya no dejan que puedas intervenir su rutina errónea. Simplemente convergen los problemas en la figura del niño esperando que cambies aquello que sólo se solucionaría cambiando de familia. Es duro pero a menudo lo siento de ese modo.
A título de ejemplo ilustrativo me gustaría haceros partícipes de mi contacto con Laura y su familia esperando que ello os sirva de reflexión para todos aquellos que tenéis hijos.
* * *
La mamá de Laura concertó una cita conmigo para hablarme de su hija. Vino sola y su aspecto denotaba impaciencia. Laura es una niña de 9 años que se cambió de escuela a finales del pasado año por motivos de cambio de residencia. Su anterior escuela era privada y de tendencia religiosa y la actual, pública. Parecía haberse "desmadrado" según su madre con el cambio de escuela junto con tener conductas indeseables en casa.
Por ejemplo, pintó un trozo de pared y cuando su madre le preguntó ¿porqué? No supo dar respuesta. Enganchaba "mocos" en la pared sin tampoco saber el motivo. Parecía mostrar agresividad dirigida hacia la nueva vivienda para fastidiar a la madre cuyo fanatismo por el orden y la limpieza eran sumamente evidentes. La madre decía estar "desquiciada de los nervios" porque además de no aguantar a la niña el marido se pasaba el día trabajando y cuando llegaba a casa siempre estaba cansado sin ayudar para nada. Todos parecían tener el síntoma del "traslado" en sus conductas.
Cuando Laura apareció en mi consulta no me pareció para nada aquella niña "destructiva" que había señalado su mamá y me pareció oportuno citar a ambos progenitores para descubrir lo que imaginaba. En pocos minutos la entrevista con los padres se convirtió en una sesión de terapia de pareja en la que cada cual echaba los trapos sucios al otro y yo trataba continuamente de retomar la entrevista hacia la figura que me parecía más importante, la pobre Laura, y lo menciono de ese modo porque en aquel momento pude imaginar como sería la vida para esa niña en el seno de esa familia.
Una familia donde el afecto se había tornado resentimiento, donde los abuelos parecían dividir las opiniones pero nadie había puesto orden en ello, una familia donde cada paso evolutivo que hacía Laura era castigado por puro agobio de los progenitores.
Laura había llegado a asumir que sería castigada por cualquier cosa que hiciera con lo cual su ansiedad empezaba a desbordarse. Algunas conductas por las que se le castigaba: - Volcar un poco de agua fuera del vaso, hablar demasiado, escurrírsele un melocotón de las manos mientras lo está comiendo. - El castigo consistía primero en griterío y bofetadas para continuar enviándola a su habitación sin cena hasta el día siguiente. La compulsividad de su madre le llevaba a castigarla si lo escrito en la agenda escolar le parecía poco pulcro, si un mechón de pelo le colgaba desordenadamente o si simplemente la presencia de la niña la había puesto nerviosa.
Laura aprendió y eso es lo más grave de todo a culparse por esas conductas o simplemente por los nervios de mamá, ya que ella cada vez que la castigaba luego corría a decirle que por su culpa ahora le dolía el corazón. Otro niño quizás hubiera mostrado una conducta desafiante ante esa irracionalidad pero Laura lo había aceptado como conducta normal. Su vida estaba dominada por una gran dosis de ansiedad y si no se ponía orden en la dinámica familiar y en el funcionamiento de esos papás la evolución de Laura no sería positiva. Mi insistencia en verlos a menudo, en cambiar actitudes provocó un recelo en la madre quien rápidamente alejó a Laura de mis redes. Esta reacción no es nueva para mí ni para la mayoría de psicólogos es algo con lo que vivimos a diario en el trato con pacientes pero si el paciente es un niño la rabia y la impotencia son más fuertes.
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Padres, me gustaría que con estas líneas reflexionarais cómo es vuestro papel con los hijos, cómo los ayudamos y en qué cosas erramos. Si conseguimos sensibilizar a muchos modelos negativos seguro avanzaremos en el trato de esos niños indisciplinados, muchos reflejo de nuestra propia incompetencia.